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语文教学与研究

语文教学与研究

2026年03期

《教研天地》以“强化理论色彩，突出探索意识，推动创新教育”为宗旨，创刊近50年来在我国中语界产生了广泛而深远的影响，它所刊载内容囊括了中学语文教学教研和教改的各个方面，有大量的文章被《新华文摘》《人大报刊复印资料》等转载。

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名家访谈 | “写为先导”：教师修为和学生素养的提升路径

名家访谈 | “写为先导”：教师修为和学生素养的提升路径

摘要：师生日常工作与学习中的“写”往往被作狭隘的解读，即使认识到其重要性也往往被忽略。“写为先导”，是把“写”当作一种驱动学习、反思的一种先行的、主导的方式，就教师专业成长而言，其核心是通过持续而多样的写作行为促进教师自身知识结构化、思维系统化和经验理论化；从学生语文核心素养提升的角度看，是贯通“听”“说”“读”“思”诸方面的综合表达实践，以此促进日常语文学习的深度追求与精神养育。
聚焦与思考 | 经典思辨性文本的主要特征、教学内容建构与实施路径

聚焦与思考 | 经典思辨性文本的主要特征、教学内容建构与实施路径

摘要：2022年版课标将“思维能力”纳入语文核心素养，设立“思辨性阅读与表达”学习任务群，为思维教学指明方向。本文以《诫子书》为例，系统分析经典思辨性文本逻辑脉络清晰、思辨要素丰富、情境跨越时空三大特征，并围绕辨识作者观点、梳理写作思路、习得思辨方法三个层面建构教学内容，提出“对话启思—思辨明理一知行合一”的实施路径，创设“父子对话”情境，旨在促进语言学习与思维训练深度融合，为经典思辨性文本教学提供可操作的实践参考。
聚焦与思考 | 礼制语境：统编版教材中《左传》选文学习的历史文化现场

聚焦与思考 | 礼制语境：统编版教材中《左传》选文学习的历史文化现场

摘要：长期以来，文言文阅读学习内容重点在“言、文、章、道”，忽视历史文化语境的学习。历史文化语境对文言文阅读理解能起到解释作用。礼制语境是《左传》的历史文化语境。结合礼制语境，本文分析了统编版语文教科书中《曹刿论战》《烛之武退秦师》中时空表达的叙事意义以及良君贤臣的人格美。
聚焦与思考 | 论高中古典诗词教学中禅悟思维的培养

聚焦与思考 | 论高中古典诗词教学中禅悟思维的培养

摘要：禅悟思维是一种直觉性、整体性、超越性的心灵体验与认知方式，它与中国古典诗词的创作与鉴赏天然契合。当下诗歌课堂的功利性表现有三：技术倾向弱化生命体验，知识套子束缚禅悟思维，标准答案扼杀能动解读。高中古典诗词教学应该着力培养学生禅悟思维：在凝神观照中感知画面，在悬解活参中探究形象，在亲证创生中体悟情感。
聚焦与思考 | 情感与思维：语文深度学习的双引擎

聚焦与思考 | 情感与思维：语文深度学习的双引擎

摘要：语文是最重要的主科之一，却普遍地不受待见，这在很大程度上源于语文往往一望而知，对学生而言缺少意义和满足。语文必须从浅层学习走向深度学习,发动语文深度学习的双引擎——激活思维火花与引发情感共鸣，通过制造智能势差、实现共历建构、注重对话协同、加强活动体验，让学生因挑战而获得意义，于体验获得感动，学生成为学习的主人，持续输出，实现语文教育的哥白尼式革命。￥键性咸上田雄.深麻学习.出动上守现.五文改岔
聚焦与思考 | 跨·整·融：跨学科思维下的整本书阅读

聚焦与思考 | 跨·整·融：跨学科思维下的整本书阅读

摘要："跨·整·融”是依托跨学科思维，帮助学生打开经典、读懂经典，让经典生根落地、实现经典现实化的有效途径。在《聊斋志异》整本书阅读中，跨学科思维运用体现在以下层次：“跨”指打破学科边界用问题解读文本；“整”指立足于整本书，围绕某一主题或者一组共通性的文化内容构建活动平台；“融”则指多元能力的融合，包括知识迁徙与创作实践。
聚焦与思考 | 一境到底：语文学习任务群建构的另类视角

聚焦与思考 | 一境到底：语文学习任务群建构的另类视角

摘要：“碎片情境”在实际教学过程中存在诸多问题，借鉴影视领域的“一镜到底”构建学习任务群以期取得突破。“一境到底”坚持统整模型，在沉浸式的教学中走进学习情境；坚持主体关照，在指向性的任务中走向学习深入。文章以《荷花淀》教学实践为例，探索“一境到底”下教学评一体化的教学模式。
聚焦与思考 | 聚焦·序列·动态：构建单元学习评价体系的探索

聚焦与思考 | 聚焦·序列·动态：构建单元学习评价体系的探索

摘要：随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布实施，过程性评价在语文教学中的重要性日益凸显。本文以统编语文教材七年级上册第五单元为研究对象，系统探讨单元学习评价体系的构建路径与实践策略。研究采用“聚焦核心一序列建构一动态调整”的三维框架，推动评价与教学的深度融合。实践表明，该评价体系能有效促进学生对核心概念的结构化理解，为落实“教学评一体化”提供了可操作的实践范式。
聚焦与思考 | 核心素养导向下的阅读知识维度划分及实践路径

聚焦与思考 | 核心素养导向下的阅读知识维度划分及实践路径

摘要：阅读知识包含内容、形式与旨趣三重维度——内容维度包括文体知识、语言知识；形式维度包括阅读思维、检验和表达；旨趣维度包括阅读兴趣和阅读价值等。阅读知识的内容、形式与旨趣三个维度，分别作为阅读素养形成的物质前提、核心认知过程与内在动力系统，三者协同支撑学生在阅读实践中发展语言运用、思维能力、审美创造与文化认同的综合素养。其路径为——以情境和核心问题驱动，引导学生在方法实践中探究内容、历练思维，并通过检验与表达外化成果，最终借助全程监控与评价，确保阅读活动持续指向学生核心素养全面发展。
文本解读 | 论李白诗中的“青”

文本解读 | 论李白诗中的“青”

摘要：李白的诗歌是他内心精神世界的真实写照，通过对李白各个时期诗歌中含有“青”字的意象与唐代诗歌中 “青”字的使用进行对比，阐释李白对“青”字用例的创新与再造，以及诗人通过“青”字构成的意象所表达出的各人生时期心境转变与多元文化身份下的儒道两家思想挣扎。关键词：李白；颜色词；多元文化身份；思想挣扎
文本解读 | 白鸽的三重意象与“世界即白鸽”的精神图景

文本解读 | 白鸽的三重意象与“世界即白鸽”的精神图景

摘要：陈忠实的《我的白鸽》作为新入选统编教材的文本，具有丰厚的文学内涵。本文以高尔基“形象大于思维”的美学观点为理论依据，挖掘《我的白鸽》未被充分关注的深层内涵，指出白鸽是三重意象的叠加：其一是鲜活纯净、具有生命本真的飞鸟，构成意象基础;其二是隐喻从白鹿原飞出又回望故土的“我”与“老舅”,承载乡土精神联结；其三是象征凝聚创作初心与灵魂的作品，承担精神传递使命。结尾“世界对我来说就是白鸽”具有特别的哲学蕴含，揭示出作品藏于生命、故土与创作中的深层价值。
文本解读 | 无声之痛：包身工“失语”现象剖析

文本解读 | 无声之痛：包身工“失语”现象剖析

摘要：《包身工》全文没有一处对包身工这一群体的语言描写。语言描写的缺失并不是叙事的缺陷，而是作者别具匠心的写作策略。从包身工群体“失语”的现象中，我们能够读出多重压迫下包身工的生存困境、精神弊病和人性异化，以及作者对黑暗社会的批判和对光明的向往。
文本解读 | 《记念刘和珍君》中的悼亡语境与社会批判

文本解读 | 《记念刘和珍君》中的悼亡语境与社会批判

摘要：《记念刘和珍君》以刘和珍等青年的牺牲为叙事核心，构建了饱含悲怆与敬意的悼亡语境，同时借悼亡展开对北洋军阀暴行、庸人社会麻木性以及流言家虚伪本质的深刻社会批判。从文本的悼亡语境构建入手，分析其情感表达的层次与特点，进而探讨悼亡与社会批判的内在关联，可以揭示鲁迅以悼亡为载体、以批判为内核的写作意图，展现作品兼具情感深度与思想锋芒的文学价值。
文本解读 | 命题思辨解读法与《师说》解读

文本解读 | 命题思辨解读法与《师说》解读

摘要：当前论述文教学存在思辨性缺失问题，其根源在于阅读环节的逻辑缺位。为此，本文建构了“命题思辨解读法”，即通过将文本核心论点转化为条件命题( ，并系统考察其原、逆、否、逆否四种逻辑形态，以解构论证、评估效力。本方法不仅为文本分析提供了可操作的“元认知”工具，更能有效迁移至论述文写作构思，通过“读写协同”实质性提升学生的逻辑思维与理性表达能力。
文本解读 | 囚牢中的微光

文本解读 | 囚牢中的微光

摘要：本文从“抗争”这一文学母题切入，聚焦祥林嫂的三次抗争与叙述者“我”的沉默出走，指出祥林嫂的抗争呈现为从身体反抗到精神自救的逐步收缩，最终消解于鲁镇集体的无意识之中；而“我”的离开则是一种清醒却无力的精神流亡，是以疏离与沉默完成对封建伦理的消极抵抗。通过分析二者抗争形式的差异及其共同悲剧，揭示了鲁迅笔下“抗争”母题的独特内涵：在“铁屋”般的环境中，抗争往往不具英雄色彩，而是个体在困境中艰难维持精神不灭的微光。
文本解读 | 从“若属”到“吾属”：《鸿门宴》中的一处“文本缝隙"解读

文本解读 | 从“若属”到“吾属”：《鸿门宴》中的一处“文本缝隙"解读

摘要：《鸿门宴》中，司马迁为范增设计了前后两处人称代词迥异的预言—“若属皆且为所虏”与“吾属今为之虏矣”,这构成了一处独具匠心的“文本缝隙”。从“若属”（你们)到“吾属”（我们）的人称转变，不仅是范增个人情绪由愤怒斥责转向绝望共哀的写照，更隐喻了项羽集团内部权力结构的裂痕，以及个体在历史洪流中的无力感。司马迁将"寓论断于序事"的史家笔法发挥到极致，在客观叙事中暗含了对人物命运与历史兴衰的深刻评判。
文本解读 | 奏响青春之歌：《立在地球边上放号》与《红烛》的内在审美

文本解读 | 奏响青春之歌：《立在地球边上放号》与《红烛》的内在审美

摘要：郭沫若的《立在地球边上放号》和闻一多的《红烛》作为中国现代诗歌名篇，被选入统编版高中语文必修上册第一单元。常规教学多着重对诗歌意象加以强调分析，但随着新课标对学生文学审美能力的重视，有必要对传统教学方式进行反思。从群文视角进行诗歌的联读分析，不仅有利于拓宽语文教学的深度与广度，更能引导学生体悟文本的内在意蕴，切实完成本课的教学目标。
文本解读 | 言语、意象、语境还原：现代新诗品读的应然之道

文本解读 | 言语、意象、语境还原：现代新诗品读的应然之道

摘要：本文针对高中现代新诗教学普遍存在的现实难题，即理解隔膜与审美障碍，提出“三维还原”这一解决策略。此策略旨在通过言语还原、意象还原与语境还原等方式，引导学生将诗歌的“现形式“还原成“初形式”，并比较二者之间的差异,从而深入诗歌内核，探求诗人的艺术选择与情感逻辑。分析过程中，本文以统编版教材高中语文必修上第一单元的经典篇目为例，以期理论与实践相结合。
文本解读 | 《狼三则》的叙事序列之比较分析

文本解读 | 《狼三则》的叙事序列之比较分析

摘要：课文《狼》选自蒲松龄的《聊斋志异·狼三则》。《狼三则》这篇寓言讲述的都是人与狼之间的斗争故事——屠夫分别采用了“斗智”“斗勇”与“斗狼”的方法取得胜利，由“猎物”变为“猎者”；狼则分别因为“任性妄为”“任智妄为”“任力妄为”遭遇失败，由“猎者”变成“猎物”。作者意图不仅仅在于揭示狼性之恶，也表达了对恶有恶报、以恶制恶和公道自在人心等观念的认同，包含劝世人向善的写作目的。
教材 | 高中语文教材中“笑”之微言与文学深义

教材 | 高中语文教材中“笑”之微言与文学深义

摘要：本文聚焦统编高中语文教材中六十余处“笑”的微观描写，通过构建“个体与群体”"真诚与伪饰”"顺从与抗争”“东方与西方”四组辩证分析维度，系统剖析“笑”在人物塑造、情节推动及世态描摹中的多重文学功能，旨在绘制一幅以“笑”为核心线索的“文学人性图谱”，进而提出与语文核心素养深度对接的整合性教学路径，以期为高中语文微观文本教学提供新范式。
教材 | 高中语文教材中的党史教育资源提炼与利用策略

教材 | 高中语文教材中的党史教育资源提炼与利用策略

摘要：在高中语文学习的过程中融入党史教育意义重大，它是时代的要求也是学科的特色体现。在教材中融入党史教育可以帮助学生了解党的“发展历程”“伟大成绩”“光辉精神”“思想方针”。教师可以运用“依托教材，守住根本”“丰富渠道，AI赋能”"实践活动，转化落地”的策略开展教学活动。
教材 | 从“恬然自安”到“泪湿青衫”的情感变奏

教材 | 从“恬然自安”到“泪湿青衫”的情感变奏

摘要：在《琵琶行》序言中，“恬然自安”是诗人对自己在江州贬所任职一年以来的心境描述，这种心境实际上是诗人自我调适的结果。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!”琵琶女的坎坷身世如同一面明镜，映照出诗人自身的命运轨迹；琵琶女的自诉和演奏，唤醒了诗人内心深处被压抑的身世之感和愤懣之情。至此，诗人长久以来自我营造的恬然心境开始出现裂痕。“泪湿青衫”象征着诗人从长久的自我宽解中最终苏醒。从“恬然自安”到“泪湿青衫”,深刻展现了诗人在理想与现实碰撞中的情感挣扎，以及在边缘化处境里探寻生命意义、实现人生价值的曲折历程。
写作 | 课程结构化视域下记叙文写作课程新样态

写作 | 课程结构化视域下记叙文写作课程新样态

摘要：在初中记叙文写作教学中，机械化碎片化的写作技法训练普遍存在。这种教学方式消磨了学生的写作兴趣，不利于学生写出真趣真情真知，难以培养学生记人叙事类写作的核心素养。本文立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“课程结构化”理论，整合统编版七年级上下学期的记叙文写作专题,设计具有内在逻辑关联的记叙文写作任务链，建构记叙文写作课程新样态。通过课内阅读、写作实践与学生生活的横向融通，整合情境性、生活化的记叙文写作课程资源;通过上下两册记叙文写作任务的纵向贯通，重构序列推进型记叙文写作任务群;通过逆向评价，构建“教一学一评”一体化的记叙文闭环写作评价体系。
写作 | 论创意写作在初中作文教学中的应用策略

写作 | 论创意写作在初中作文教学中的应用策略

摘要：以《义务教育语文课程标准》对“创意表达”的核心要求为理论基础，聚焦初中作文教学的现实困境，系统探索运用创意写作策略开展初中作文教学的实践路径。以激活学生学习主动性、激发创新思维活力为核心目标，以创意练笔、校本课程开发、AI协同写作三大维度切入，构建创意写作教学的实施路径。构建系统化课程、实现教学过程可视化、推动技术融合赋能等，是创意写作作文教学的具体方法，也可以破解当前初中作文教学中学生写作低迷、教师教学模式单一等突出难题，为推动作文教学提质增效提供切实可行的实践指引与解决方案。
课堂教学 | 境脉式教学：现代诗歌教学纾困之策

课堂教学 | 境脉式教学：现代诗歌教学纾困之策

摘要：本文以境脉式教学理论为指导，探讨了以现代诗歌创作为中心，指向“五育”深度融合的校本实践路径。论文系统阐述了如何通过创设多元化、沉浸式的学习境脉，将现代诗歌创作从单一的语言训练，升华为贯穿智育基础夯实、美育融合浸润、劳育实践体验、德育价值引领的全员、全过程育人体系。实践表明，该“诗性育人”体系不仅显著提升了学生的语文核心素养与创造力，更为其全面发展开辟了一条充满活力与人文气息的新途径。
课堂教学 | 小学语文大单元“三融”作业设计的理论建构与实践路径

课堂教学 | 小学语文大单元“三融”作业设计的理论建构与实践路径

摘要：随着“双减”政策的深入实施，小学语文作业设计面临从“知识本位”向“素养导向”的范式转型。本文基于大单元教学理念，融合情境认知理论、整合课程理论与发展性评价理论，系统构建了以“融生活、融学科、融评价”为核心的“三融”作业设计框架。以统编版二年级上册第四单元为例,通过创设“跟着课本去旅行”的真实情境，以“最美家乡代言人”评选为主线，构建了包含目标统整、任务设计、评价创新的完整实践路径。研究表明，“三融”作业体系通过生活化情境创设、跨学科知识整合与多元化评价机制，有效促进了学生语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承等核心素养的协同发展，为“减负提质”目标下的小学语文作业改革提供了系统的理论支持与实践范式。
博硕论坛 | 革命文化主题文本接受困境的历史生态学破解

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摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出将革命文化主题有机融入课程，增强课程思想性。然而，在政策推动下的实践进程中，因方向偏离、目标脱位、学情桎梏、内容断裂等偏误，革命文化主题文本逐渐呈现出存在失真、认识消解、生成弱化、认同受限等文本接受困境,致使教学陷入感知阻滞的困局，导致革命文化在代际传递中面临赛续乏力的风险。通过理论溯源，革命文本的本体诉求与历史生态学之间具有高度的内在契合性，二者均建基于三维认知范式：历史发展的变化性、环境要素的联系性以及主体认知的局限性。基于这一耦合关系，以三维互洽的理论架构衍生出四重解困路径：从历史“复原”到生态“寻根”再到个体“洞察”，逐步把握革命文本的核心诉求，为革命文化教学提供理论支撑与实践路径。
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摘要：《茶馆》第一幕中塑造了一批“招之即来，挥之即去”的小人物。通过量化台词与文本细读，可见其发声权被剥夺、言语遭曲解、聆听被拒绝的三重困境。然而，他们借助身体的在场与戏剧出场，依然实现了一种隐性的抵抗。这一视角深化了对小人物悲剧性命运的理解，彰显老舍以“无声”批判时代的艺术力量，为文本解读与教学提供新路径。
附录 | 《语文教学与研究》来稿注意事项

附录 | 《语文教学与研究》来稿注意事项

1.来稿要求有原创性，思想新颖、观点鲜明、文字精练，论证严谨，符合学术规范 2.凡在本刊发表的文章作者文责自负，重复率不得超过 15% 。如发现有剽窃、抄袭或一稿多投者，本刊将对其发表遣责声明，并列入学术行为不端者名单。 3.凡被本刊录用的文章，作者须签定《论文著作权许可使用协议》，方可正式发表。 4.来稿全文要求6000字以上，长文一般不超过15000字。来稿时请将作者姓名、年龄、所在单位、职务

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名家访谈 | “写为先导”：教师修为和学生素养的提升路径

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聚焦与思考 | 经典思辨性文本的主要特征、教学内容建构与实施路径

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