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语文天地

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2026年03期

《语文天地·初中版》主管单位：哈尔滨师范大学主办单位、哈尔滨师范大学。本刊拓展青少年知识领域，培养创新思维，丰富和提高中学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

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话题·“文学阅读与写作”学习任务群教学 | 基于统编教材的“文学阅读与写作”任务群初高中衔接教学

话题·“文学阅读与写作”学习任务群教学 | 基于统编教材的“文学阅读与写作”任务群初高中衔接教学

[摘要］“文学阅读与创意表达”和“文学阅读与写作”分别为《义务教育语文课程标准（2022年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版 2020年修订）》中的学习任务群之一。由于初高中课标在能力目标、学习内容、教学方式等方面存在显著差异，高一学生面临学习困境。通过分析统编教材的选文关联性和阅读写作的渐进性，提出衔接任务设计策略：利用初中知识支架解决高中文本问题；整合教材设计专题；构建梯度问题，提升思维能力；活用初中助学内容，引导自主语文活动，力求为初高中语文教学衔接提供实践路径，助力学生核心素养的连贯发展。
话题·“文学阅读与写作”学习任务群教学 | 基于宗白华意境论的“文学阅读与写作”学习任务群教学策略

话题·“文学阅读与写作”学习任务群教学 | 基于宗白华意境论的“文学阅读与写作”学习任务群教学策略

[摘要］《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中提出了“文学阅读与写作”学习任务群，旨在引导学生阅读不同体裁的优秀文学作品，并尝试文学写作，从而提升审美鉴赏能力和表达交流能力。宗白华意境论揭示了艺术作品的意境构造，将其融入语文教学中有助于提升学生的文学素养，实现以读促写。基于宗白华意境论的理论框架，探讨其应用价值和在“文学阅读与写作”学习任务群教学中的实施策略，有利于在教学中把握阅读与写作的内在逻辑，从而为高中语文教学的创新性发展提供参考。
话题·“文学阅读与写作”学习任务群教学 | 课程思政视域下高中语文“文学阅读与写作”任务群教学路径

话题·“文学阅读与写作”学习任务群教学 | 课程思政视域下高中语文“文学阅读与写作”任务群教学路径

[摘要]针对高中语文教学中融入课程思政的现实困境，依托部编版必修上册第七单元，围绕“文学阅读与写作”任务群，构建“一核心、四模块、三路径”的教学任务群体系，通过“创造期一实践期—内化期”三阶段育人环节，深入解读课程标准、单元导读、课文内容与学习提示，精准提炼“文化自信”等育人内核，整合文本解读、情境创设、表达实践与探究反思等任务路径，引导学生在真实语文活动中实现文化认同的构建与审美能力的提升，助力语文育人功能的系统释放。
论坛 | 人工智能拟像下语文教育本体论的反思与重构

论坛 | 人工智能拟像下语文教育本体论的反思与重构

[摘要]人工智能（AI）技术的快速发展使得社会文化环境中出现大量由算法生成的“拟像”内容。基于让·鲍德里亚的拟像理论与马丁·布伯的对话哲学理论，研究人工智能技术对语文教育本体论的影响，发现AI生成的拟像凭借其无原型的符号生成、超真实的完美表现以及算法内在的偏见，导致语文教育面临意义虚空化、过程性遮蔽与认知隐性规训三重危机。针对这些问题，构建批判性介入的教学实践、确立具身化参与的教学伦理、重塑教师生命智慧的专业角色三重路径，以期为人工智能技术在语文教育中的合理融入提供理论支撑与实践方向，从而坚守语文教育育人的根本宗旨。
论坛 | 小学语文知识教学的定位、价值与路径

论坛 | 小学语文知识教学的定位、价值与路径

[摘要]由于小学生心理的特殊性和语文学科知识的复杂性，小学语文知识教学的定位、价值和路径一直受到广泛探讨。基于赫尔巴特《普通教育学》，从教育理论的角度重新观照小学知识教学，其定位为以补充为始的教学形态、以概念为基的教学内容、以学生为主的教学理念。小学语文知识教学的价值为形成学科多方面兴趣、沟通学校与社会生活、指向立德树人目标。小学语文知识教学的路径可采用“一主题四步法”的教学方法，教学过程分为提示、分析、综合、评价，教学计划由教师灵活设计，以实现小学语文知识教学的有效实施。
作文 | 书信体写作：写作教学的困境突破与创新路径

作文 | 书信体写作：写作教学的困境突破与创新路径

[摘要］当下，学生虚假写作现象较为普遍，主要原因是写作主体心灵封闭、情感淡漠所致的写作情境的缺失。书信体写作形式看似传统，但在真实的语言运用情境中建构语言，是锤炼学生运用祖国语言文字能力、唤醒学生真情实感极好的写作教学抓手，有利于实现学生素养提升和生命成长。
作文 | 初中语文微写作支架的阶段分层与类型搭建

作文 | 初中语文微写作支架的阶段分层与类型搭建

[摘要］通过分析“支架式教学”的相关文献，并结合运用微写作支架的实践经验发现：教师需要在写作的不同阶段为学生搭建类型、功能不同的微写作支架。微写作支架应基于学生的写作困难，及时提供适配的支架类型。教师应积极、有效地运用微写作支架，帮助学生提高微写作素养，促进学生向独立、反思性写作稳步发展。
作文 | 读写结合视域下的高中创意写作教学路径

作文 | 读写结合视域下的高中创意写作教学路径

[摘要］高中语文教材凸显了读写结合的编写方向，彰显综合性、实践性的特点。在语文教学中，教师可通过设计创意写作活动，将阅读理解和写作训练紧密结合。这种教学策略的构建需要遵循系统性原则，通过搭建读写互动支架，逐步形成具有持续发展效能的写作教学机制。具体操作时，应建立分步骤的指导方案，通过设置读写联动的学习任务、安排循序渐进的训练步骤，形成完整的教学体系。
教法 | 语文对分课堂教学导读问题之设计

教法 | 语文对分课堂教学导读问题之设计

[摘要］对分课堂作为一种教学模式改革的有效尝试，融合了传统讲授式课堂和讨论式课堂的优势，促使学生从“被动接受”转向“主动学习”。导读问题设计是语文对分课堂教学的关捩，教师要贯彻语文课程标准，落实教学目标，突出教学重点和难点，契合“亮考帮”讨论环节，体现新颖别致的引导视角，构建衔接教师精讲与学生内化的认知支架，使知识在自主建构与协作辩证中实现结构化，最终促成学生核心素养的整合性发展。
教法 | AI赋能与任务驱动：《风景谈》教学设计探究

教法 | AI赋能与任务驱动：《风景谈》教学设计探究

[摘要］统编版高中语文选择性必修下册《风景谈》一课隶属于“中国现当代作家作品研习”学习任务群，基于“以学生为中心”的生本教育理念，探讨其教学方案设计与实践路径，以“景映人思，人赋景义”为核心主题，立足于新课标理念，致力于在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的协同发展，引导学生深入解读茅盾先生“政治寓于风景”的独特艺术手法，深刻感悟文本所承载的革命精神与家国情怀。
教法 | 以儿童视角重构语文课堂情感认同

教法 | 以儿童视角重构语文课堂情感认同

[摘要］情感教育是语文教学的重要维度。聚焦儿童视角的教育价值，探讨部编版语文教材中《小马过河》的语篇教学中任务引导、多模态表达等策略对情感理解的建构作用，并归纳课堂话语与学生表达中情感认同的具体呈现特征，可以发现，以儿童视角重构语文课堂不仅优化了语篇教学模式，也提升了学科育人的情感价值，具有明确的现实启示意义和价值。
教法 | “以评促学” 在高中语文教学中的实践

教法 | “以评促学” 在高中语文教学中的实践

[摘要］新课程标准的实施对高中语文教学提出了新的标准与要求。在教学中，教师应将学生作为主体，全面做好教学评价的设计与实施，让学生成为评价的主人公，以多元化的评价方式、丰富多样的评价活动，全方位地评估语文教学活动实施效果和学生学习的效果，从而达到“以评促学”、以学定教的教学要求，全面落实“教—学—评”一体化，促进高中语文教学的改革。基于此，以部编版高一语文必修上册第七单元《赤壁赋》为例，阐述“以评促学”在教学中的应用价值，分析“以评促学”在高中语文教学中的实践原则，提出在语文教学中“以评促学”的实践应用策略，以期为广大教师提供有效的参考。
教材 | 以“文本特质”打破‘多元解读” 的失序状态

教材 | 以“文本特质”打破‘多元解读” 的失序状态

[摘要］主题解读既是语文教学的具体内容，也是师生对话的重要目标。当前主题解读的核心问题，并非是“一元解读”的简单封闭，而是在对“一元解读”的批判中，逐渐导致了“多元解读”的放任。纠正这一症候的理论支点，就是基于“文本特质”的限制阐释，以文本逻辑、细节、外延为抓手，从语义、语意、语用等维度出发，利用语典训释、文本间隙、文人互证，纠正甚嚣尘上的主观阐释和过度阐释，建构规范有效的教学秩序。
教材 | 从譬喻到思维：先秦诸子思想的言说方式

教材 | 从譬喻到思维：先秦诸子思想的言说方式

[摘要］取譬论说是诸子阐释原典思想的一种基本表达形式。儒、墨、道三家取譬的言说方式背后蕴含着共性的人类认识世界、表达思想的“比类思维”的基本形式，也呈现出儒家“比德”、道家“体道”、墨家“取类”的个性特质。取譬论说因诸子原典思想的繁复和社会时代的变化也呈现出复杂和成熟的过程，为诸子原典思想的阐释传承和传统文化的丰富打下坚实的基础。
教材 | 三维视角下“水”的形态

教材 | 三维视角下“水”的形态

[摘要］《一滴水经过丽江》是游记散文的典范，其独特的文学性与深邃的人文内涵对语文核心素养的发展有着显著的引导性作用。通过时间、空间、心间三维视角的切入深度剖析文本，定位文本主体—水的“形态”变化，指向民胞物与情怀的终极价值，以期为学生个体的诗意生成提供一些参考。
教材 | 《立在地球边上放号》的内涵与形式探析

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[摘要］《立在地球边上放号》作为郭沫若《女神》中的名篇入选高中教材，却因“直白无韵律”屡遭教育界质疑。阐释此诗中含有的“生趣”形式、“腕鸣”的五四精神及“郁积”的个体哲思，既可以帮助回答教材学习提示“联系五四时代氛围理解内涵与形式”的要求，更可以厘清教学中的疑惑，为教学与研究提供思路。
阅读 | 结构层次论视角下《朝花夕拾》新解

阅读 | 结构层次论视角下《朝花夕拾》新解

[摘要］《朝花夕拾》为中学整本书阅读书目，其文学视角与情感表达独特，但以往的教学解读侧重于对文本以及作者本意的追究，缺乏结构与层次的整体性观照。借助文学作品结构论，以语音层、意义层、图式观相层与再现客体层，以期发掘文本结构层次阐释的新可能。语音层通过韵律、方言词汇、文白句式、句式节奏变化等方式，形成作品独特风格；意义层构建了一个既有个体特点又包含集体回忆的意向性空间，烙上独特的民族印记；图式观相层与再现客体层通过邀请读者填补“未定点”，感知作品再现的社会群像，展现出作品的深刻内涵。
阅读 | 感知、品析与迁移：审美阅读教学的路径

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[摘要］审美创造是语文核心素养之一，阅读与审美融合能在提升语文素养的同时，完成美育与德育的深层整合。《安塞腰鼓》是初中语文教材中包含着强烈艺术感染力的散文，在教学中具有情感唤醒与艺术理解的双重价值。探讨音律节奏、动作描写与情绪节奏对审美体验的激活机制，分析修辞技法、文化意象与主体精神在审美理解中的生成功能，论述文本认知、语言表达与阅读素养在教学实践中的拓展方式，对“感知、品析与迁移”三个阶段的教学路径展开研究，有助于构建系统化审美阅读教学策略，提升学生对语文学科的审美认知深度与表达能力。
阅读 | 四维联动，身临其“境”

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[摘要］郦道元的《三峡》是教材中的经典篇目，具有丰富的教学价值。在教学时，依托多样化的学习途径，通过“文本细读”“影像观摩”“实地感悟”“创意表达”等四维联动的方式，打造语文教学的跨媒介阅读形态，突破传统文言文教学程式化的壁垒，将静态的文字与动态的影像、真切的感官体验和个性化的创作相结合，引导学生多维度深入解读文本，营造活泼、生动且富有深度的语文学习氛围，促使学生从被动接受者转变为主动的探索者、表达者和构建者，真切感受山河之美，体会文化之韵。
阅读 | 指向深度学习的小学语文阅读教学

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[摘要］新课程标准背景下，小学语文阅读教学面临由浅层理解走向深度学习的转型需求。在《爬山虎的脚》一课教学中，围绕“理解—表达—迁移”的学习路径，探讨阅读教学如何在词句精析、观察引导与思维拓展中实现层层递进，通过聚焦细节语言、强化表达训练与延伸生活应用，引导学生在阅读中建构认知、发展思维，进而实现语文学习的深度转化，为学生语文能力的综合发展提供实践依据。
备课 | 《涉江采芙蓉》“采之欲遗谁”之“遗”字考

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[摘要］《涉江采芙蓉》“采之欲遗谁”的“遗”，主流注疏释为“馈赠”，音，wei；另有观点主张读“yi，”作“遗留”解。从音韵学看，“遗留”是“遗”的上古原生义，东汉语音未完全固化去声，更契合当时语言习惯；训话学层面，“遗留”义适配“谁”的模糊语境，避免与“所思在远道”形成逻辑矛盾；语法学上，“遗留”属二价动词，无需即时接受者，贴合句法结构；语境分析中，“遗留”凸显“留存无寄”的永恒孤独，与“忧伤以终老”呼应。历代注疏流变亦显“遗留”解的合理性，虽非传统释读，却更贴合诗歌情感逻辑，为多元解读提供了可能。
备课 | 《汉语大词典》相关条目商补

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[摘要］《汉语大词典》是我国一部大型的、历时性的汉语语文辞典，其编辑方针为“古今兼收，源流并重”，以“内容完备、释义准确、义项齐全、书证丰富”著称于世，确为我国辞书史上的典范之作。不过，由于客观原因的存在，个别条目仍有例证晚出、例证无效、例证过少、词条失收、义项漏释等问题。对这些问题进行探讨，不仅有助于《汉语大词典》的修订工作，而且对其他工具书的编纂也有一定的参考意义。
试题 | 山重水复，轻舟已渡

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[摘要］2025年高考语文新课标Ⅰ卷的作文题在材料的选择、命题形式的创生、写作主题的取向以及思维能力的考查上均有一系列拓新之举，在打造新的写作生态上进行了深刻而有意义的探索，使得2025年高考作文呈现相对独特的风貌。
试题 | 刍议2025年安徽省中考语文试题的创新实践

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[摘要］2025年安徽省中考语文试题以素养立意为导向，立足教材迁移，以情境为载体，聚焦对学生思维能力的多维度考查。探析本套试题的命题创新实践，从核心素养的价值引领、考查情境的有效解决、思维能力的进阶提升，对教师的教学实践提出建议，以供参考。
试题 | 数字语境下叙事类作文的审题立意与写作指导

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[摘要］针对2025年高考北京卷作文题《当数字闪耀时》，从命题特征出发分析“数字”与“闪耀”的意义，明确数字与情感表达的路径；厘清数字情境中个体叙事的角度选择与情节组织方式，并构建以真实经验驱动、以情感唤起为核心的写作立意机制；采用数字细节构建事件链条、在技术叙事中融入人文温度的训练方法，以提升学生在数字现实中的建构意义、传递情感与主体性表达的能力。
试题 | 高阶认知导向下的文学类文本阅读设问方式演化路径探析

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[摘要］在学科核心素养导向下，高考语文文学类文本阅读设问方式呈现出显著的高阶认知转型特征。以2025年高考语文全国Ⅰ、Ⅱ卷为例，梳理高阶认知设问的结构理据，构建“理解—阐释一建构”三阶分析框架，解析小说与散文文本中的设问链条与任务整合结构，揭示设问路径中能力迁移的层级跃升与价值判断导向的逻辑演化，以期为未来高考文学类命题结构优化、思维任务设计提供实证支撑与路径参考。

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话题·“文学阅读与写作”学习任务群教学 | 基于统编教材的“文学阅读与写作”任务群初高中衔接教学

话题·“文学阅读与写作”学习任务群教学 | 基于统编教材的“文学阅读与写作”任务群初高中衔接教学

话题·“文学阅读与写作”学习任务群教学 | 基于宗白华意境论的“文学阅读与写作”学习任务群教学策略

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